Im BlickpunktLernen am späteren Arbeitsplatz: Eine Analyse studentischer Erwartungen und Erfahrungen im „Praktischen Jahr“Workplace learning for final-year medical students: A comprehensive analysis of student's expectancies and experiences☆
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Einleitung
Dem Praktischen Jahr (PJ) kommt nach Abschaffung des AiP zum Oktober 2004 mittlerweile eine Schlüsselrolle innerhalb der Medizinischen Ausbildung zu, da es den Übergang zwischen dem eigentlichem Hochschulstudium und der späteren ärztlichen Tätigkeit markiert. Das angelsächsischen Korrelat des PJ, das so genannte “final year”, wird in einer aktuellen Arbeit von Wass [1] zu Recht als besonders kritischer Bestandteil der medizinischen Ausbildung gewürdigt, welcher die PJ-Studenten an die spätere
Methodik
Im Rahmen des vom Ministerium für Wissenschaft und Kunst Baden-Württemberg geförderten Projektes „Steigerung der Berufsfähigkeit von zukünftigen Ärzten nach Abschaffung des Arztes im Praktikum (AiP)“ nahmen zwischen Oktober 2004 und September 2005 PJ-Studenten der Universitäten Tübingen und Heidelberg an strukturierten Fokusgruppen teil. Die Fokusgruppen fanden jeweils vor Beginn des PJ-Tertials Innere Medizin sowie direkt nach Beendigung dieses 4-monatigen PJ-Abschnitts statt. Die PJ-Studenten
Stichprobe
Insgesamt wurden 12 Fokusgruppen mit 6–12 Teilnehmern durchgeführt. Vor dem PJ fanden sechs Fokusgruppen mit insgesamt 65 Teilnehmern [30 männlich/35 weiblich, Alter 25,4±2 Jahre (Durchschnitt±Standardabweichung)] statt. Direkt nach dem PJ wurden 60 Teilnehmer (30/30 männlich/weiblich) in wiederum sechs Fokusgruppen interviewt. Hierbei lag die Bereitschaft zur Teilnahme an den Fokusgruppen zu Beginn des PJ bei 100%, bei den Fokusgruppen nach Abschluss des PJ bei 92,3% (drop-out von 5
Diskussion
Diese Studie liefert eine erste systematische, qualitative Analyse zum Ausbildungsabschnitt „Praktisches Jahr“ im deutschen Sprachraum. Als methodischer Ansatz für diese Analyse wurden Fokusgruppen verwandt. Fokusgruppen erweisen sich als ein aufwändiges, aber zielführendes Verfahren zur Evaluation eines komplexen Ausbildungskontextes wie des PJ-Abschnittes. Die Besonderheit besteht in der aktiven Gestaltung der Inhalte durch die Teilnehmer, da es keine vorgefertigten Items gibt. Dies führt zu
Literatur (22)
Ensuring medical students are “fit for purpose”
BMJ
(2005 Oct 8)- et al.
The transition from medical student to doctor: perceptions of final year students and preregistration house officers related to expected learning outcomes
Int J Clin Pract
(2005 Mar) - et al.
The effect of an extended hospital induction on perceived confidence and assessed clinical skills of newly qualified pre-registration house officers
Med Educ
(2004 Sep) - et al.
Education for practice: the role of practical experience in undergraduate and general clinical training
Med Educ
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An evaluation study of the didactic quality of clerkships
Med Educ
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Can medical schools rely on clerkships to train students in basic clinical skills?
Med Educ
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How effective is a clerkship as a learning environment?
Med Teach
(2001 Oct) Medical graduates evaluate the effectiveness of their education
Med Educ
(1994 Sep)- et al.
A study of pre-registration house officers’ clinical skills
Med Educ
(2000 Dec) - et al.
Preregistration house officers’ views on whether their experience at medical school prepared them well for their jobs: national questionnaire survey
BMJ
(2003 May 10)
Wie bewerten angehende Ärzte rückblickend ihr Medizinstudium? Ergebnisse einer Absolventenbefragung
Gesundheitswesen
Cited by (34)
PJplus - a project improving practical training during the final year of medical education
2021, Zeitschrift fur Evidenz, Fortbildung und Qualitat im GesundheitswesenCitation Excerpt :As a recent study showed, a notable number of German PJ-students carries out non-delegable activities without adequate supervision [4]. In other cases, students complain about doing only routine activities that do not promote their training [3,5]. Many medical graduates in Germany feel ill-prepared for work [6] and not ready to perform practical tasks on their own after finishing medical studies [5,7].
A reflective practice intervention for professional development, reduced stress and improved patient care - A qualitative developmental evaluation
2013, Patient Education and CounselingWorking like a doctor: Medical students' expectations of their final year elective in Family Medicine
2012, Zeitschrift fur Evidenz, Fortbildung und Qualitat im GesundheitswesenFinal year medical education in Germany
2012, Zeitschrift fur Evidenz, Fortbildung und Qualitat im GesundheitswesenCitation Excerpt :A current discussion deals with the question of whether a quarter of the final year should encompass an obligatory general medicine rotation [125]. Qualitative reports from former and recent students [126] and focus group studies [35] revealed a severe lack of time on the part of supervising doctors and exorbitant assignment to routine jobs – a fact that results in insufficient training of independent patient management, and is followed by feelings of uncertainty and the fear of making medical errors. To date, there are no systematic investigations to disclose whether the above-cited ambitious changes to final year education – beyond the evaluation of single interventions – do result in an overall better acceptance and clinical performance of alumni.
Interprofessional evaluation of soft skills of students in the practical Year
2023, Laryngo- Rhino- Otologie
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Diese Arbeit wurde durch das Ministerium für Wissenschaft und Kunst Baden-Württemberg unterstützt (Projektnummer: D 100011720; AZ32-402.17(05)/34).